Análisis interno:
En el plan de estudios 2011 podemos encontrar las siguientes características:
Debemos entender que las competencias son un cumulo de habilidades, saberes, actitudes y valores hacia una actividad concreta,
El plan de estudios 2011 de educación básica, señala en la introducción lo siguiente
Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
En la página 17 del plan de estudios 2011 de educación básica menciona algunos aspectos del acuerdo para la evaluación universal de docentes y administrativos en servicio de educación básica.
La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar. Asimismo, estableció los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluación debe servir de estímulo para elevar la calidad de la educación, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.
La Reforma Integral de la Educación Básica (resumen) es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.
Con la asignatura de Formación Cívica y Ética se continúa en primaria y secundaria el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está encaminada al logro de las competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafíos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven.
La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la información.
2. Libertad de expresión.
3. Diversidad cultural y lingüística.
4. Educación para todos.
Señala la Unesco, “uno de los fenómenos más notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y formación. Si la educación se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”.
En la página 86 plan de estudios 2011 Educación básica señala en base a la prueba PISA y las metas 2021
Pisa. Un referente internacional
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, y evalúa algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempeñarse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporáneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.
El conjunto del currículo debe establecer en su visión hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los niños mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes están en el nivel 2 y por arriba de éste.
La razón de esta política debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinación, desde el sector educativo, al país hacia la sociedad del conocimiento.
Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educativo
Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
En el programa de estudios 2011guia para el maestro educación básica menciona lo referente al artículo tercero de la constitución política de los estados unidos mexicanos.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional.
La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica.
Las reformas curriculares de los niveles preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria
(2009) que concluyen con el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, a través de su intervención y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a partir de la interrelación de elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para la toma de decisiones sobre la elección y aplicación de estrategias de actuación oportunas y adecuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos de aprendizaje de los niños.
Menciona en la página 71 Programa de estudios 2011 guía para el maestro Educación Básica de la materia de Formación Cívica y Ética.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educación básica, se creó la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT)2, que tiene su origen en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos estratégicos
“impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”.
Para lograr este objetivo y propiciar el desarrollo de habilidades digitales entre profesores y alumnos, la Secretaría de Educación Pública ha generado nuevos tipos de materiales educativos y plataformas tecnológicas que se presentan a continuación.
El plan de estudios 2011 centra la atención en el logro de los aprendizajes esperados entendidos como “indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula” (Plan de Estudios. Educación Básica 2011 pág. 29).
En la página 79 del programa de estudios 2011 guía para el maestro Educación Básica
Secundaria Formación Cívica y Ética.
Señala
Enfoque para el desarrollo de las habilidades digitales
El Programa Sectorial de Educación 2007-2011, así como los espacios abiertos por la Reforma
Integral de la Educación Básica, plantearon la oportunidad de crear una estrategia integral para acceder al desarrollo de las habilidades digitales de los alumnos y los docentes, para lo cual se consideró, por un lado, los cambios en la dinámica global, que perfilan nuevos campos de competencia y de habilidades entre los que se encuentran:
• El desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas
• El desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional
• El desarrollo de competencias de aprendizaje e innovación
• Y el desarrollo de competencias para el manejo de las TIC
Articulo 3ro constitucional: debemos revisar el texto de este artículo con el fin de conocer los objetivos de la educación en México, así como dar la perspectiva de lo que debe lograr la educación básica en la actualidad para poder contrastar con lo que se buscaba lograr con el plan 2011 y que sigue siendo la guía para la mitad de los profesores de educación básica.
Opinión (evaluación): El programa de estudios 2011 cumple con la finalidad de tener todos los requerimientos para cumplir con lo estipulado en el artículo tercero "brindando igualdad de condiciones" a los alumnos al enseñarles el mismo currículo, pero considerando las características de los diferentes contextos que se presentan en el país, es obvio que generalizar el currículo tendrá diferentes resultados. Muchos autores que hablan sobre el diseño del currículo, como Hilda Taba, destacan la importancia del contexto al diseñarlo, ya que los objetivos planteados desde el principio que se buscarán cumplir serán más reales. Tener un currículo generalizado para la educación básica tiene como ventaja el cumplimiento a no discriminar a los alumnos en la adquisición del aprendizaje, en la rendición de cuentas y evaluaciones estandarizadas, pero esto no garantiza el aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje significativo es más adquirible cuando se plantean problemáticas inmediatas de los alumnos y se resuelven por diferentes medios y si los planes de estudio se diseñaran para atender ciertos sectores de la población, los resultados en el aprendizaje serían mucho más alentadores, con la diferencia en que los contenidos cambiarían dependiendo el programa, lo que dificultaría la rendición de cuentas pero se lograría un mayor desarrollo de competencias útiles para su contexto y para toda la vida.
No todo lo que se muestra en el programa es negativo ya que los contenidos seleccionados son congruentes en su mayoría, lo que puede propiciar el trabajo por proyectos transversales con ayuda de la habilidad del profesor, aunque en diferentes casos los contenidos transversales de otras asignaturas se encuentran ubicados en otros periodos de evaluación, lo que puede dificultar el cumplimiento en los tiempos o no aprovechar de la mejor manera el poder relacionar los contenidos para una mejor comprensión.
Un error que considero se comete en los actuales programas de estudio es el de darle más importancia a ciertas asignaturas sin considerar realmente si son las más importantes para los alumnos, ya que dependiendo el contexto estas pueden atender a diferentes necesidades. Estoy de acuerdo con los que dicen que las artes son tan importantes como las ciencias ya que lo que buscamos en la vida es ser felices y estas ultimas no siempre generan ese sentimiento en las personas.
El programa de estudios 2017 tiene muchas cosas que se rescatan del 2011 como lo son las competencias, pero éste programa tiene un enfoque humanista, dando libertad en ciertos apartados a los profesores y las escuelas, lo que dependiendo l lugar fue positivo y/o negativo. Lo que considero un error en México fue no continuar trabajando con ese programa, ya que tomando en cuenta la implementación de los clubs bien podrían atender de esa forma a las necesidades del contexto.
Afortunadamente en ambos programas se da la libertad al docente de elegir, en su mayoría, como lograr los productos y en dicho proceso hacer adecuaciones para lograr el aprendizaje.
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